概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识世界、改造世界的过程中，把认识到的事物的共同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就成为概念。
概念的掌握是针对儿童而言的，它是指儿童掌握社会上业已形成的概念。成人利用语言工具，通过与儿童的言语交际及教学，把社会上业已形成的概念传授给儿童。
儿童对概念的掌握并不是简单的、原封不动地接受，而是要把成人传授的现成概念纳入自己的经验系统中，按照自己的方式加以改造。所以儿童掌握的概念与社会形成的概念之间往往有一定的差距。随着儿童经验的丰富和理解的加深，二者之间的差距逐渐缩小。
婴儿在他们出生的第一个月就能形成概念。在短短几年间，儿童就能获得大量的概念。
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：
第一，以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展。
研究发现，儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。
随着儿童年龄的增长，幼儿晚期，开始能够掌握一些生活中常见的抽象概念，但儿童对这类概念的掌握也离不开事物的形象和具体活动的支持。例如，幼儿对“勇敢”的理解是“打针不哭”，对“节约”的理解就是“不撒米饭”。
第二，掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。
儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。也就是说，儿童有时会说一些词，但不代表其能理解其中真正含义。
由于幼儿基本是通过实例的方式来获得概念的，而成人又常常有意无意的从各种实例中选择一些儿童常见的、并对某一概念具有代表意义的“典型实例”重点向儿童介绍，同时与概念的名称（词）相结合。这种做法固然有利于儿童较快地获得概念，但同时也可能起到一种消极的定势作用：使得概念的范围局限于“典型实例”，造成其内涵和外延的不准确。例如，成人带孩子去动物园，常常一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他这些都是动物。“动物”这个名称和儿童在其中所见的各种动物实例也自然发生着结合。以至于当问到“什么是动物”时，相当多的幼儿回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、熊猫……”。如果告诉孩子蝴蝶、蚂蚁也是动物，幼儿会觉得奇怪，要是再告诉他人也是动物时，孩子很难理解，甚至争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”
从实例入手获得的概念基本上是日常概念，即前科学概念，其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念，才可能内涵精确，外延适当。而这是幼儿的水平难以达到的。
为了提高幼儿掌握概念的水平，比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。
案例分析：
案例A
爸爸：罗伯特，你今天已经吃过东西，不过你既然还觉得饿，那么我给你拿些薄饼和果汁当午餐吧。
罗伯特：我不要那些。
爸爸：为什么呢？
罗伯特：那些不算午餐……午餐必须是三明治之类的东西。
爸爸：那么我给你拿些麦片粥吧，糟糕，家里只剩下这些东西了。
罗伯特：不行！
爸爸：那么，那么爸爸做份苹果拔丝给你，要知道那是我唯一能做好的东西了。
罗伯特：不，不行，我不要吃那个。
爸爸：噢……那好吧，你告诉我什么是午餐，在你看来哪些东西可以当午餐，哪些东西不行？
罗伯特：如果用餐的时间是12点，那就是午餐了。
爸爸：那么现在就是12点，你可以吃午餐了。
罗伯特：所以我要吃三明治那些东西。
爸爸：为什么一定是三明治而不可以是麦片粥和果汁呢？
罗伯特：因为午餐就是三明治，午餐时必须吃三明治。果汁和麦片粥是早餐吃的东西。
解析：罗伯特关于午餐的概念明显不同于爸爸，甚至不同于一些年长的孩子。我们能成这种差异中得出什么结论呢？这当然不仅仅是对午餐典型特征和本质的混淆，还是一种更为普遍的情况：年幼的孩子只是很肤浅地理解概念，而不能抓住概念的核心意思。
案例B
妈妈：亲爱的玛丽，我们来玩分类游戏。
玛丽：什么叫做分类游戏？
妈妈：看到这些小卡片了吗？这上面有猫、狗、猴子、苹果、香蕉、沙发、椅子、小汽车……
玛丽：噢，这些看上去漂亮极了。
妈妈：那你现在把这些卡片分类，你觉得它们哪些是一类东西就把它们放在一起。
玛丽：好吧！
过了几分钟……
玛丽：妈妈，我做好了。
妈妈：嗯，你知道把苹果、香蕉和葡萄放在一起，这很好！但你可以告诉我你为什么会把猫咪和椅子归为一类，把小狗和小汽车放在一起吗？
玛丽：因为我们家的小狗喜欢坐在小汽车上，猫咪喜欢在椅子上缩成一团。
解析：2～6岁这个阶段的孩子的概念往往是链式概念，也就是说，这时期的孩子概念的分类依据会变来变去。比如玛丽，她有时候会按照“水果”这一概念来分类物体，但有时候她会按照兴趣来划分，她认为猫咪和椅子的关系更有趣。
亲子课堂
儿童在发展过程中，由于生活经验的缺乏以及智力发展的限制，往往不能从事物的本质属性来认识事物，掌握事物的概念。甚至会出现儿童可以说出某一概念，运用某一概念，实际上却并不真正理解这个概念。促进孩子概念的形成，我们有如如下建议：
有计划地教给孩子新事物
在宝宝三个月大以后，为宝宝准备一个笔记本，将宝宝认识的东西按照食物、动物、植物、人体、交通工具、家具、日常用品、玩具、学习用品、建筑、天气、山水等进行分类，每隔几页定一个分类的名称，并将您教会宝宝认识的人或物按分类记入笔记本中。这样，至少在周岁前，您会发现，宝宝能学认上百种常见的物体。
让孩子认识自己、家人及其相互关系。
在宝宝3个月左右，父母可以让宝宝照镜子认识自己的脸。6-7个月他就会对自己的镜像拍打、亲吻、做游戏。6个月时叫他的名字，他会立刻转过头来，知道您是在叫他。10个月左右就会认识常见的亲人。5-6个月时您可以让他照镜子学习用手指认自己的五官。7-8个月时，如果问：“眼睛呢？”他就会笑眯眯地指着自己的眼睛。2岁半左右，宝宝可以明确说出自己的性别，并开始了解亲人之间的关系。
让孩子学会介绍自己和他人
让孩子学习认识人、了解亲人的相互关系的最好方法就是让宝宝经常看家里人的相册。一家人在翻看相册之余，还可以让宝宝指着自己的照片向家人或客人做自我介绍：在什么地方、和谁在一起干什么等。要让宝宝学会出门回来时，自己找到家，能说出家庭住址、父母姓名、单位与地址等。
教宝宝认识东西的五要点
教宝宝学认东西要注意五点：挑选宝宝当前最感兴趣的东西教；多重复，认一种东西至少要重复十几遍甚至几十遍才有效；要一件一件地教，避免混淆；要使用简洁、正规的语言，电灯就说“灯”而不说“亮亮”，汽车就说“车”而不说“嘀嘀”，等；对同一类东西要逐渐提供不同的花样。例如“灯”，从开始只认识屋顶上的吊灯，到台灯、壁灯、路灯、车灯等等，使他从具体到抽象，逐步理解“词”的概括作用，发展思维能力。
针对儿童心理发展的特点，采用适当的教材和教法，为儿童提供丰富的感性经验，鼓励他们积极进行思维，引导他们认识事物的本质属性，掌握真正的概念，便完全可能使儿童更早、更好地掌握概念。
训练方案
方案一：认识红、黄、绿
目的：让孩子初步接触颜色这一概念。
方法：家长准备红、黄、绿三种颜色的小旗和方木块各三样（可以用别的物体或者颜色替代）。依次向孩子出示三色小旗，介绍红、黄、绿三种颜色。接着开始玩对色游戏，妈妈将各种颜色的方木块和小旗混乱地放在桌上，帮助小孩子把颜色相同的方木块和小旗放在一起。然后放手让孩子自己进行游戏，当孩子完成后，家长要给予一定的奖励。然后酌情教孩子认识别的颜色。
方案二：辨方向
目的：让宝宝学会分辨上、下、左、右、里、外。
方法：和宝宝一起玩积木，然后给宝宝布置一系列简单的任务，比如让宝宝“把积木放在桌子上”，“把积木放在桌子下”，“把积木放在盒子外”、“把积木放进抽屉里”等等。也可以玩一些小游戏，“摸摸你的右眼”、“摸摸你的左耳”、“举左手”等等。经常玩这类游戏更有利于宝宝建立起空间概念。
方案三：认识性别
目的：给宝宝灌输性别意识
方法：结合家庭成员教宝宝认识性别，如“妈妈是女的，宝宝也是女的。”“爸爸是男的，爷爷也是男的”，让宝宝能回答“我是女孩儿”。也可以结合周围邻居让宝宝在众多邻居中指出“华哥哥是男宝宝”、“萍萍姐是女宝宝”。家长还可以指着图画书的人物问宝宝“谁是哥哥”、“谁是姐姐”以识别性别。
方案四：“百宝箱”
目的：让宝宝进一步认识事物
方法：为宝宝准备一只“百宝箱”，里面装有各种各样可以摆弄的小东西，如小火柴盒、小瓶和盖、微形手电、乒乓球等，使他在摆弄这些小东西时学习观察物品的属性，如颜色、形状、软硬、厚薄、大小、粗细、轻重、冷热、里外、上下、前后、左右等；以及物体是否能弹跳、滚动、扔在地上有无响声，是否能合拢与分开、打开与合上，能放进去、拿出来，能套上、取下来等等。家长要注意更新百宝箱，使孩子对它保持兴趣。
方案五：哪些是一类？
目的：让宝宝学习分类和概括，进一步理解概念
方法：找一些动物图片如小兔、小鸡、小狗，然后配套地找一些这些动物爱吃的食物图片，如胡萝卜、小虫子、肉骨头等，然后问宝宝：“小鸡最爱吃什么？小狗最爱吃什么？”让宝宝根据动物的习性，把食物与动物对应起来。
除此之外，家长还可放上些实物在宝宝面前，如变形金刚、项链、老花镜、钢笔、报纸等，让宝宝分一分哪些是爸妈用的，哪些是爷爷用的，哪些是宝宝自己用的等。
方案六：“四挑一”：
目的：让宝宝学会分类
方法：选取卡片四张，其中三张是同一类的，如兔子、猫、狗，另一张是一个苹果，让宝宝从这四张图片中挑出那张不一样的图来，并说出原因，以建立分类的概念。
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